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必修教材必须修订—使用人教版必修②教材后的感受

发布时间: 2019-10-25 作者: 来源:

必修教材必须修订

—使用人教版必修②教材后的感受

潘民华

(湖南省湘潭市华鑫中学)

        摘要:人教版必修②化学教材理念是好的,但编得较粗糙,多处明显有错、表述欠妥、选题不当,有些地方改而未进、且有重复和排版疏忽,还有名词超前、思考与交流的题目太大等,今后再版时必须修订。

        关键词:必修修订;明显有误;表述欠妥;改而未进;选题不当。

        人民教育出版社出版的化学必修②教材的理念是好的。笔者在使用该教材之后觉得:实施新课改,要求教师转变旧观念,接受新理念,教材就要编得让人喜欢,改得让人佩服。教材本应具有权威性,但该教材不但编得较粗糙,而且学生今秋使用的第三版仍然未修订,作为一个化学工作者,觉得有责任指出这些问题,以便再版时修订。

        一、明显有误

图1~2(元素周期表)前后“把电子层数目相同的元素……再把不同横行中最

        ⑴P(4—5)

外层电子数目相同的元素,”P5第2~4行“每一周期中元素的电子层数相同……周期的序数就是该周期元素具有的电子层数。”这4处错误的原因是把宏观的元素与微观的原子混淆了,只有原子才存在确定电子层和电子数。

        ⑵P(7)表1—1最后一行中铯的颜色不是“略带金‘属’光泽”,老教材是“略带金‘色’光泽”。但由王箴主编的1968年8月北京第1版、1979年12月北京第2版及1993年4月北京第3版《化工词典》上都说铯为银白色。

        ⑶P(18)资料卡片中第5至6行“他认为在铝的下方有一个与铝类似的元素‘类铝’”

一句中的“个”应改为“种”。初中老师反复强调:元素只论种类,不讲个数。为什么高中教材中出现这样的问题呢?

        ⑷P(19)习题7“镁和钙是第ⅡA主族元素”中的“主”是多余的,“A”即代表主族。

        ⑸P(28)习题1表中“主族”的“主”应删去,否则将误导学生:以为表格最后一列的0族也是主族。

        ⑹P(57)习题3题干上给出的每1molCO完全燃烧放出的热量为110.5kJ;而就在这一页的习题5的第2个化学方程式后面给出的放热数据却为283.0kJ。显然是习题3的数据错误。

        ⑺P(72)习题8表格中第1列与乙烯反应的“溴”应为“溴水”。

        ⑻P(74)第2行“乙醇的分子式为C2H5OH,”应将其中的C2H5OH改为C2H6O。因第5 行又说其结构式“也可简写为CH3CH2OH或C2H5OH。”这样把结构简式与分子式混为一谈了(只有甲烷的分子式与结构简式不分)。严格地说:C2H5OH只能叫示性式,表示它是醇,C2H5OH没有同分异构体还可以说是结构简式,如果是丙醇的结构简式就不能写成C3H7OH,因为它不能表示是1—丙醇还是2—丙醇。该页乙醇与钠反应的化学方程式下的一句话“乙醇具有与乙烷不同的化学特性,这是因为取代氢原子的羟基对乙醇的性质起着很重要的作用。”这句话中的“取代氢原子的羟基”指代不明,应在“氢原子”前加上“乙烷分子中”几个字。

        ⑼P(85)习题9:“将11.2L(标准状况)乙烯与乙烷的混合气体通入足量的溴的四氯化碳

溶液中,充分反应后,溴的四氯化碳溶液的质量增加了5.6g,求原气体混合物中乙烯与乙烷的物质的量之比和质量比。”其中的“溴的四氯化碳溶液”必须改为“溴水”,否则,这道题目无法解答。据“相似相溶”原理可知:乙烷也可溶于四氯化碳,因此增加的5.6g不只是乙烯的质量。

        ⑽P(98)资料卡片中的缩聚反应方程式未配平,H2O前的计量数不是(2n-1),应是2n,或者在高聚物的链端分别加上HO—和—H也可。

        二、表述欠妥

        ⑴ P(6)钾、钠与氧气、水反应的实验后要求学生填的表上应有一个标题,不然学生不知是填反应现象还是写化学反应方程式。

        ⑵P(11)习题1第1行与第3行的“碱金属元素原子最外层的电子数都是_____个”、“卤素原子最外层的电子数都是_____个”中的“数”都必须删去或者把后面的“个”字删去。

        ⑶P(51)倒数第13至12行:“反应物浓度与生成物浓度不再改变”中的“浓度”最好改为“百分组成”,因有些象H2+I2(g )2HI的等体积反应,改变压强时浓度改变,但百分组成不变,仍是平衡状态。

        ⑷P(60)甲烷的电子式与结构式下面一行:“这种用短线来表示一对共用电子的图式叫

做结构式。”应在这句话的“短线”前加上“一根”二字。

        ⑸P(61)甲烷与氧气反应的化学方程式,不是热化学方程式就不必表明物质的状态。(6)P(85)习题5:“将下列各种液体分别与溴水混合……”,其中的C选项为“碘化钾”,应在碘化钾后加“溶液”两字。

       三、选题不当

        ⑴P(25)习题7第(3)问要学生用电子式表示CO2的形成过程,其中C原子的电子式,是写其基态还是激发态,教师是有争议的。因教材未讲原子电子式的书写,只在资料卡片中介绍了氯和硫两种非金属原子的电子式,学生无论哪种都写不出的。《教师教学用书》上的参考答案是错误的。

        ⑵P(53)习题2的C选项与所讲内容不符,因教材没讲平衡移动原理,学生无法判断提高O2的浓度,可以提高SO2的转化率;

        ⑶P(65)习题3:将等物质的量的甲烷与氯气混合后,在漫射光的照射下充分反应,生成物中物质的量最大的是()

        A. CH3Cl

        B. CH2Cl2

        C. CCl4

        D. HCl

        该题本是链反应,等物质的量的甲烷与氯气反应,四种氯代物皆有,生成的HCl最多。因教师讲课时,不可能如此加深,故学生只从生成一氯甲烷的反应式考虑,两者恰好完全反应,生成的CH3Cl与HCl一样多。如果改为过量的氯气与甲烷反应,学生就不难解答了。

        ⑷P(83)习题4因教材没讲油脂的结构和性质,应该删去或换题。

        ⑸P(103)习题11第(2)问中的“生物质能”还是在P(37)习题8中有一“生物质”的信息,学生不可能去记习题中给与予的信息,因此这里要么是删去,要么再提示。

        ⑹P(106)习题9应删除,因学生未学盐类的水解,既推不出框图中第⑤步前的沉淀物是什么物质,也写不出第(4)问的方程式:

MgCO3+H2O △

M g(OH)2+CO2↑

         四、改而未进

         ⑴P(48)实验2—5为温度对反应速率的影响,原来的教材是未加催化剂的。这里改为加FeCl3溶液作催化剂后,再一个降温,一个升温,这样,是否有可能是温度影响催化剂的催化能力呢?笔者认为:原来的实验只改变温度这一因素,更能说明问题。而且该页的催化

剂对反应速率影响的实验2—6也有FeCl3溶液对双氧水的分解。

         ⑵P(67)图3—7的实验装置不如原来教材的装置,将试管竖立或倾斜,并用石蜡。因为2试管横放,浸有石蜡油的石棉放在试管底部,酒精灯在放有碎瓷片的试管中部加热,故产生的少量石蜡油蒸汽难以逸出,造成现象不明显。另外,如图放置这么多碎瓷片也难操作。

         ⑶P(79)实验3—5中的图3—19淀粉与碘的反应,还是改为淀粉或面包为好,因为土豆与碘反应的现象不明显,带黑色而不显蓝色。该实验中有关黄蛋白反应的实验,所用鸡皮也不如老教材用鸡蛋清,因为鸡皮加热时出来的油也呈黄色。

         ⑷P(90)图4—3:海水蒸馏原理示意图与必修①P(7)实验室制取蒸馏水的装置一样,改老教材中的蒸馏烧瓶为圆底烧瓶,不但没有改进,反而不如前者。因为橡胶塞上那一断导管起了回流冷凝的作用,不利于水蒸气的逸出,要加热很长时间,才能在锥形瓶中收集到少量蒸馏水。

         五、偶有重复

         ⑴⑵P(19)习题8第(3)小题与P(11)习题10第(2)小题所要求写的几个化学方程式一模一样,应换题。

         ⑵P(100)图4—11中的大气环境监测车与P(87)章图中的一样,可否换一张另外的环境监测方面的图片。

         六、排版疏忽

         ⑴P(51)倒数第6行“……反应的限度首先决定于反应的性质”中掉了一个“物”字,应是“……决定于反应物的性质”。

         ⑵P(56)习题5第一个反应式的O2掉了下标“2”。

         七、名词超前

         ⑴P(52)倒数第1和11行中的“煤在气化过程中”、“煤的状态”等概念在P(95)→(96)讲,学生不清楚。学生对“银氨溶液”、“水解反应”和“高分子化合物”等名词都不知所云。

         ⑵P(79—80)教材中的中英文卡片不如将这些名词用中文作一解释。

         八、题目太大

         ⑴P(90)思考与交流1有关海底金属资源的开发所遇到的主要问题属于科研前沿问题,老师也难说清楚,怎么能在课堂上让高一学生交流呢?

         ⑵P(99)的思考与交流1有关是限制生产、使用聚苯乙烯塑料快餐盒,还是回收利用的问题,系世界性科研课题,让学生思考与交流效果不佳。实施新课改后,学生的书更多,同时开设的课程种类更多,哪有这么多时间去上网查资料、找论据?且很多学生还不方便上网。

另外,所附元素周期表中的0族元素不属于非金属元素,上世纪80年代初的教材,是单独用一种颜色印刷的,后来不知何故,与非金属元素印成一种颜色了,新教材也没将两者区分。笔者认为:非金属元素应该具有非金属性,在化学反应中要有获得电子的能力,不能认为不是金属的元素就是非金属元素。正像单质、混合物一样,既不属电解质,也不属非电解质,稀有气体也应该恢复它原来另立的门户。